El promotor de la página web CineHistoria, Tomás Valero, asegura que tanto la novela como el cine son vehículos válidos para emplearse en las clases de historia a fin de reflejar el pasado. Subraya además la buena respuesta de los alumnos cuando el séptimo arte se lleva a las aulas.
Licenciado en Historia y profesor de Secundaria, ha empleado estudios propios sobre películas como Blade Runner (Ridley Scott, 1982) o Goodbye, Lenin! (Wolfgang Becker, 2003) para lanzar su proyecto personal. Pantalla Histórica se ha acercado a su particular ventana y ha descubierto, gratamente, muchas sorpresas. Esta entrevista se ha enfocado específicamente en su experiencia al llevar los filmes de corte histórico a las aulas.
-¿Realmente las películas reflejan los ambientes y las idiosincrasias de otras épocas o simplemente enseñan una visión particular del director?
Hay quien cree que el cine no es historia, como quien sostiene, inequívocamente, que el cine sólo refleja el momento histórico al que se circunscribe. Ahora bien, además de dar fe de lo segundo, CineHistoria defiende el valor didáctico que encierra un filme. Varias son las razones, aunque, para simplificar, expondré dos de las más relevantes: el carácter propagandístico que el cine tuvo y que sirvió a las mentes más megalómanas; y su labor de transmisor de valores sociales que, unida a una adecuada pedagogía, puede aplicarse en distintas disciplinas académicas, como la historia.
De ambas conclusiones, se infiere que el cine es un instrumento didáctico de primer orden. Tanto si se tratan períodos más remotos o más recientes del pasado, un filme puede tomarse como ejemplo de ficción o de realidad. Si nos remontamos a la Prehistoria, el filme que con mayor honestidad reconstruye ese período de la génesis humana es, sin lugar a dudas, En busca del fuego (La guerre du feu, Jean Jackes Annaud, 1981). Ahora bien, el profesor debe tratar, por todos los medios, de descifrar los enigmas del filme y de su creador que, con toda seguridad, aportarán mucha información sobre la idiosincrasia de este último, así como sobre las pulsiones de la sociedad de su tiempo. Pero también, la selección secuencial que del filme haga el docente conforme al rigor científico, contribuirá a que el alumno se haga una idea de lo acontecido entonces o, si por principio, se rechaza esa tesis, le descubrirá otras formas de conocer la historia.
-Brevemente, ¿cómo se puede aprovechar didácticamente una película histórica? ¿Os apoyáis también en material textual, visual o procedente de otras fuentes?
Partimos de la base de que el cine es materia auxiliar de la historia, no tiene por qué reemplazar, por tanto, al documento tradicional, sino tan sólo complementarlo o, si se quiere, completarlo. ¿Quién no ha tomado como referencia ésta o aquélla película? Algo así es el cine. CineHistoria tiene sus particularidades, pero se inspira en una corriente bautizada como “Historia contextual del cine”, según la cual, tan importante es el contexto histórico en el que el filme se inscribe como el episodio del pasado que evoca. Para CineHistoria y su autor, el episodio que evoca o “recuerdo ficcional” también reviste importancia, pues amplía la proyección histórica que confiere al discente el estudio del pasado. Nos apoyamos, sí, con toda suerte de material. Se disponga de más o menos recuerdos, es innegable que el cine es muy imaginativo.
-¿Responden adecuadamente los alumnos ante iniciativas como ésta? ¿Mejora la calidad y la relación con los alumnos en una asignatura, en opinión de muchos, aburrida?Por lo general, responden muy bien, mejor aún que con las técnicas tradicionales de enseñanza. También es verdad, que no hay que abusar de determinadas prácticas que tienen como fin aplacar el ánimo del alumno, porque de lo que se trata es de enriquecer los contenidos del temario.
Con respecto a la segunda de las preguntas, es indudable que los alumnos relacionan con facilidad la asignatura de Historia con el vetusto concepto de clase magistral. El cine rompe una lanza a favor del profesor, del alumno y de la asignatura. En este caso, la Historia aparece en el horizonte con un barniz de modernidad que muchas veces se asocia con el clásico profesor que todos recordamos con agrado.
-¿Cuál es su opinión en referencia a la relación cine-novela histórica?
Literatura, Cine e Historia van de la mano. Hay que tener en cuenta que, así como en la actualidad se da el fenómeno inverso en algunos casos (me refiero a novelar películas), conocido de todos es el proceso embrionario por el que el cine hubo de atravesar para alcanzar a tener identidad propia y, por ende, definirse como arte e industria.
Ahora bien, la ficción cinematográfica adquiere mayor valor, si cabe, si nace de la creatividad del realizador, aunque haya veces en que el influjo literario sea difícil, cuando no imposible, de sortear. Eso mismo ocurre con algunas de las películas inspiradas en un remedo medieval con un inconfundible sabor “shakesperiano”. Qué decir, si no, de Enrique VIII, un personaje que ha poblado las pantallas gracias a la pluma del gran dramaturgo inglés.
-¿Qué medio refleja mejor las épocas, la novela o el cine?
Soy de la opinión de que ambos se pueden emplear en la clase de Historia. El cine, sin embargo, tiene un carácter más plural, porque, como señalaba con anterioridad, posee la virtud de representar en la pantalla cualquier otra manifestación artística. Se hace difícil pensar en lo propio con respecto a la literatura, porque, en tal caso, a cada obra se le asigna un género muy encorsetado. Entre el cine de ficción y de no-ficción hay una frontera muy tenue, tanto más cuanto que se habla de multitud de géneros y de subgéneros que no se sabe muy bien cómo clasificar. Eso sí, se mire como se mire, todo filme es histórico por cuanto es hijo de su tiempo.
Enlaces de interés
-La historia y el cine (RedIris)
-Historia de cine (blog)
-Web del profesor Porfirio Sanz
